Inovarea profesorilor este cheia pentru sistemele de învățământ rezistente: lecții din Forumul de dialog politic din 2021

Crizele neprevăzute, cum ar fi pandemia de COVID-19 și conflictele violente, ne amintesc că profesorii și sistemele de învățământ trebuie să se poată adapta rapid la circumstanțe în schimbare pentru a satisface nevoile de învățare ale copiilor și tinerilor. Capacitatea de inovare este una dintre cheile pentru construirea unor sisteme educaționale rezistente.

Valorificând numeroasele inovații în domeniul educației provocate de pandemie, Grupul de lucru pentru profesori a ales „Inovarea în politica și practica profesorilor pentru redresarea educațională” ca temă a celui de-al 13- lea Forum de dialog politic, care a avut loc la Kigali, Rwanda, și online, 2 -3 decembrie 2021.

Unele dintre principalele perspective documentate în timpul Forumului sunt prezentate mai jos, inclusiv cele legate de inovațiile în predare și învățare, formarea profesorilor și politici. Acestea au fost compilate în Raportul final al forumului , lansat astăzi.

Autonomia profesorului este esențială pentru inovarea semnificativă în predare și învățare

Profesorii sunt cei mai bine plasați pentru a evalua condițiile propriilor săli de clasă. Pe baza acestora, ei inovează și își adaptează practica, dar inovațiile lor rămân adesea nerecunoscute. Forumul a evidențiat necesitatea de a promova autonomia și agenția profesorilor – adică capacitatea de a acționa într-o manieră autonomă – pentru a genera inovații pedagogice semnificative.

Cu toate acestea, au nevoie de pregătire, resurse suficiente, condiții bune de muncă și sprijin pentru a-și dezvolta autonomia și agenția necesare pentru a iniția, implementa și evalua noi modalități de predare care vor îmbunătăți învățarea și bunăstarea elevilor.

Subliniind modul în care predarea și învățarea se bazează pe relații, participanții la Forum au împărtășit exemple inovatoare despre modul în care profesorii au colaborat cu colegii și părinții în timpul pandemiei.

De exemplu, ca răspuns la închiderea școlilor, Comisia de servicii pentru profesori din Kenya a oferit educatorilor îndrumări despre cum să sprijine alți profesori și să ofere sprijin psihosocial familiilor și cursanților.

Oferind profesorilor oportunități de a discuta despre practicile lor de predare și de a face schimb de resurse între ei și cu familiile elevilor, lecțiile cheie învățate informează acum politicile Kenya pentru a sprijini învățarea online și dezvoltarea profesională a profesorilor.

Inovațiile care implică tehnologii digitale trebuie adaptate fiecărui context

Rolul tehnologiilor digitale în inovare a fost, de asemenea, explorat în timpul Forumului, punând accent pe utilizarea adaptată și sensibilă la context a tehnologiilor, mai degrabă decât soluții unice.

În timp ce pandemia a grăbit nevoia de inovații asistate de tehnologie, mecanismele de evaluare, extindere și rafinare sunt, de asemenea, necesare pentru a se asigura că aceste inovații răspund nevoilor de educație echitabilă, de calitate și incluzivă.

Cu toate acestea, este important ca tehnologiile digitale să nu reproducă învățarea de sus în jos, prin memorare, care are ca rezultat o standardizare excesivă, ci mai degrabă să fie concepute și implementate folosind o serie de abordări pentru a ajuta la promovarea pedagogiilor centrate pe elev și pentru a facilita transformarea educației.

Formarea profesorilor trebuie să facă parte din trasee de carieră intenționate

Dezvoltarea profesională a profesorilor ar trebui să fie încorporată în cariera profesorilor și să fie aliniată la standardele profesorilor și la sistemele de responsabilitate.

Participanții la forum au explorat modul în care țările trebuie să evite să inoveze într-un mod fragmentat, care nu urmează principiile convenite de comun acord. Acest lucru necesită alinierea între nivelurile de educație și între formarea inițială a profesorilor și dezvoltarea profesională continuă.

De asemenea, necesită o mai bună aliniere între programele existente, dezvoltarea profesională a profesorilor și evaluarea elevilor pentru a consolida rezultatele elevilor.

Pe baza lecțiilor învățate în timpul pandemiei, formarea profesorilor ar trebui să includă și programe de învățare de la egal la egal și de mentorat. În special, formarea profesorilor trebuie să integreze abilitățile de investigare și cercetare care să pregătească profesorii să învețe pe tot parcursul vieții, capabili să își adapteze practica la condițiile în schimbare și să răspundă nevoilor în evoluție ale elevilor lor.

Instituțiile de formare a cadrelor didactice și de cercetare educațională au un rol important în sprijinirea acestui tip de schimb continuu, în special pentru a aborda provocările generate de transformările rapide.

Inovarea în elaborarea politicilor trebuie să fie incluzivă și colaborativă

Profesorii trebuie să facă parte din procesele decizionale și de elaborare a politicilor. Un exemplu prezentat a fost dezvoltarea politicii naționale cuprinzătoare pentru profesori (CNTP) în Ghana. Acest proces a fost coordonat de Ghana Teacher Task Force (GTTF) cu contribuții din partea Serviciului de Educație din Ghana, parteneri de dezvoltare și alți actori.

Acest proces de colaborare a stabilit un cadru pentru dialogul social cu profesorii și reprezentanții acestora la nivel local, raional și național.

Politica trebuie, de asemenea, să fie bazată pe date care reflectă realitățile de pe teren. Inovația la nivel de bază poate fi îmbunătățită prin participarea profesorilor la colectarea și analiza datelor.

Cu o pregătire adecvată, profesorii și liderii școlilor pot folosi datele pentru a-și evalua propriile practici și pentru a aborda provocările din propriile școli.

Un exemplu de inovație în utilizarea datelor a venit din Gambia, unde școlile își dezvoltă proprii indicatori și ținte printr-un proces de consultare care implică profesori, părinți, elevi și comunitățile lor.

Politicile trebuie să echilibreze cadrele clare cu flexibilitatea de a răspunde condițiilor locale

Inovațiile în politica cadrelor didactice prezentate în cadrul Forumului au inclus stabilirea de noi forme de parteneriat cu organizațiile societății civile și agențiile de finanțare. De exemplu, un atelier inovator organizat de UNESCO și TTF a reunit factori de decizie din diferite țări pentru a informa dezvoltarea Consiliului Național de Predare din St Kitts și Nevis.

În loc să impună o abordare „unică pentru toți”, acest proces a permis factorilor de decizie să exploreze diferite tipuri de structuri naționale și rolurile jucate în rândul unui număr de țări cu venituri ridicate și mici înainte de a-și înființa propriul Consiliu Național al Profesorilor.

Profesorii sunt esențiali pentru inovația necesară pentru a „reconstrui mai bine” după pandemia COVID-19. Cu toate acestea, profesionalismul lor trebuie să fie recunoscut și sprijinit, iar experimentarea și adaptarea trebuie să aibă loc în cadrul unor politici clare.

Guvernele, instituțiile de formare a cadrelor didactice și alți actori trebuie să echilibreze structura și flexibilitatea pentru a promova atât inovațiile de jos în sus (la nivel de bază), cât și de sus în jos (la nivelul întregului sistem), astfel încât să poată contribui la asigurarea unei educații echitabile, incluzive și de calitate pentru toți.

Leave a Reply

Your email address will not be published.